¡BIENVENIDOS!

¡Bienvenidos al blog del ABN! Un año más comenzamos un nuevo curso, llenos de esperanza e ilusión. Será el décimoquinto año de aplicación del método ABN, desde que en el curso 2008-2009 se dieron los primeros pasos en los colegios “Andalucía” y “Carlos III”, de Cádiz. Seguimos adelante. Tenemos a muchos docentes y a muchos niños detrás, que empujan con una fuerza irresistible. Este blog recoge toda la historia del desarrollo del método, desde su primera entrada, allá por Marzo de 2010, hasta hoy. No hemos querido quitar nada. Y aquí seguimos con más de tres mil vídeos y cerca de las cuatro mil entradas, que se dice pronto.

El blog va a seguir siendo fiel a sus principios: mostrar que es posible calcular de otra manera más motivadora, más fácil, más conectada con el pensamiento de los niños, más adaptada a sus futuras necesidades. En definitiva, del modo más eficaz para que los alumnos alcancen competencia matemática.

Animamos a los docentes y a las familias a utilizar el nuevo método. Con él se acaban las tareas repetitivas de cálculo, las dificultades matemáticas sin sentido, el aprendizaje memorístico vacío. Y para convencer al visitante de que es posible nos hemos alejado de los discursos vanos y de la palabrería barata. El material fundamental de este blog es el reflejo de lo que hacen los niños en las clases: vídeos y fotos dan cuenta de ello. Nunca omitimos de qué colegio, de qué maestra o de qué grupo de alumnos se trata. Porque no expresamos fantasías ni delirios, sino resultados concretos.

¡Bienvenidos! Suscríbanse y estén al día de todos los contenidos que incorporamos. Intérnense dentro de las etiquetas y exploren los tópicos por los que tengan más interés, en los cursos de Infantil o Primaria que consideren. Súmense a una corriente que cada día crece más.

No duden en trasladarnos cualquier opinión, crítica, aportación, sugerencia o, simplemente, petición de información. Todo ello será recibido con agrado en:

Jmartínez1949@gmail.com

MÉTODO ABN

lunes, 5 de junio de 2023

Carta abierta a Conchi Bonilla.

                              

 Querida Conchi:

            El paso del tiempo nos trae estas noticias, que no por inexorables dejan de sorprendernos. Resulta que te jubilas… En primer lugar, que sea para bien y que disfrutes en esta nueva etapa de tu vida. Contigo se enriquece todavía más la nómina de jubiladas que han hecho historia en el ABN. ¡Qué increíble cantidad de talento! ¡Cuánta inteligencia, cuánta elegancia, cuánta generosidad, cuánto ejemplo, cuánta capacidad de influir maravillosamente en las demás! En segundo lugar, la pena que nos da tu marcha no es más que el recibo o la cuenta que nos pasa la vida por haberte disfrutado, por haber aprendido tanto, por tomarte como referencia. Nada sale gratis ni es eterno. Cuanto más valiosa es la persona, más dolorosa es la despedida.

               Pennac, en su libro “Mal de Escuela” define al alumno golosina de esta manera: “El alumno golosina. Así llamaba yo, ya profesor, a mis alumnos excelentes, esas perlas raras, cuando encontraba alguno en mis clases. ¡Quise mucho a mis alumnos golosina! Me ayudaban a descansar de los demás. ¡Y me estimulaban! El que capta más pronto, responde más acertadamente, y a menudo con humor; esos ojos que brillan y esa discreción en la soltura que es la gracia suprema de la inteligencia...” Para la Administración, para la Sociedad, para las familias, para tus alumnos tú has sido la maestra golosina, y para los abeneros la compañera golosina.

            Milán Kundera, en “La insoportable levedad del ser”, decía: “El hombre vive sólo una vida y no tiene modo de compararla con sus vidas precedentes ni de enmendarla en sus vidas posteriores. No existe posibilidad alguna de comprobar cuál de las decisiones es la mejor, porque no existe comparación alguna. El hombre lo vive todo a la primera y sin preparación. Como si un actor representase su obra sin ningún tipo de ensayo”. Tal vez no lleve razón del todo. Afortunadamente, conocemos personas como tú, que tomamos como referentes, que exhiben conductas que nos sirven de ejemplo, que desarrollan comportamientos que queremos imitar. Ese es uno de los grandes y más difíciles valores de las maestras: servir de guía y contraste a los demás.

Has dignificado esa gran idea que es la escuela. Porque la escuela es el lugar privilegiado en el que se movilizan las experiencias humanas y sus bienes culturales para que, a través de ellos, el sujeto crezca y recorra en pocos años el camino que a la humanidad le ha costado siglos. Porque una persona no es más que lo que sabe. Si bien saber y aprender dependen de ella en gran medida, no es menos cierto que la influencia de una gran maestra es el acicate, el catalizador que promueve y acelera las reacciones del espíritu. Es lo que tú has hecho. Por eso permanecerás en la mente de tus alumnos, serás un recuerdo vivo, y podrán decir de ti algo parecido a lo que escribió el gran Neruda:

Me has agregado la fuerza de todos los que viven.

            Me has dado la libertad que no tiene el solitario.

            Me enseñaste a encender la bondad, como el fuego.

            Me hiciste construir sobre la realidad, como sobre una roca.

            Me hiciste adversario del malvado y muro del frenético.

            Me has hecho ver la caridad del mundo y la posibilidad de la alegría.

            QUE ASÍ SEA.”

 

Un beso muy grande.

 

Jaime

PD.: Abro y cierro esta carta con dos de los primeros vídeos que grabaste. Son de marzo de 2013. Se te ve igual de joven que ahora. Los niños de entonces cumplen en 2023 quince años.






domingo, 4 de junio de 2023

SE NOS JUBILA CONCHI BONILLA.

 Leer la carta que acompaña el vídeo y ver el propio vídeo... me han dejado muy impactado. No quiero añadir ninguna palabra a las suyas, tan hermosas. Dejo pendiente mi carta de despedida. No puedo ni improvisarla ni despacharla de cualquier manera.  

No se pierdan el vídeo. Guárdenlo. Más de una lágrima les arrancará. Habla el corazón de la maestra ABN más seguida, con la que se han formado miles de maestras... 



viernes, 2 de junio de 2023

Los amigos del 10. Vídeo nº 5.

 Son los niños y niñas de la clase de Infantil del CRA "El Pinar", de Pinos del Valle, en la provincia de Granada. La maestra es Lucía García Martínez. 

Un niño y una niña explican el patrón que siguen las parejas de números amigos del 10 y, como dice Lucía, lo hacen muy bien. 



Novedades libros de texto Matemáticas ABN 6º de Primaria

En último curso de Primaria se incluye un gran número de novedades, pero de todas ellas destacamos como más significativa, posiblemente porque sea la primera vez que en un libro de texto de Primaria aparece, el estudio y aplicación de la estadística a partir de la aplicación de una hoja de cálculo. Concretamente, para no tener problemas de incompatibilidad por el sistema operativo usado o el programa, hemos optado por usar la hoja de cálculo que disponemos a través de los documentos de google y que el alumnado puede acceder por medio de una cuenta gratuita de Classroom.

Igual que en los anteriores libros, los cambios propiciados por la adaptación del método ABN a la LOMLOE como por el pase de algunos contenidos de un nivel a otro, así como por la subida a la web de Anaya del material retirado del libro de texto, en ningún caso se pierden sino que están a disposición del profesorado que desee profundizar más, como lo hacían hasta ahora. 

Mostramos igualmente algunos ejemplos concretos de las páginas del libro de texto de sexto de Primaria. Estamos seguros que la nueva edición resultará al profesorado más manejable sin perder el frescor y el potencial del método ABN.


NUMERACIÓN.

  • El origen del cero.
  • Lectoescritura de cualquier número. Ordenación e intercalación.
  • Unidades arbitrarias. En el sistema de numeración.
  • Sumas de paquetes de números.
  • Averiguación de números consecutivos conociendo su suma.
  • Otros sistemas de numeración: egipcia y romana.

POTENCIAS. DIVISIBILIDAD.

  • Concepto de potencia. Potencias decimales.
  • Operaciones con potencias.
  • Potencias de exponente uno y cero.
  • Notación científica.
  • Descomposición polinómica.
  • Múltiplos y divisores.
  • Criterios de divisibilidad. 2, 3, 5, 7, y 11.
  • MCM y MCD.
  • Problemas sobre MCM y MCD.

NÚMEROS FRACCIONARIOS.

  • Suma y resta de fracciones utilizando el MCM.
  • Producto de fracciones.
  • División de fracciones y fracción inversa.
  • Operaciones combinadas de fracciones y jerarquía de las mismas.
  • Problemas sobre fracciones.

NÚMEROS ENTEROS.

  • Los números enteros.
  • Relaciones entre enteros positivos y negativos.
  • Balance entre números enteros.
  • Números opuestos y valor absoluto.
  • Ordenación de números enteros.
  • Sumas y restas de números enteros.
  • Problemas de sumas y restas de números enteros.
  • Producto de números enteros.
  • División de números enteros.

OPERACIONES COMBINADAS.

  • Operaciones combinadas y uso de paréntesis.
  • Jerarquía de operaciones.

CÁLCULO.

ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS. EL PRODUCTO.

  • Producto posicional con decimales en el multiplicando.
  • Producto posicional con decimales en el multiplicador
  • Patrones del producto con decimales.
  • Ocho trucos mágicos para multiplicar.

ESTRUCTURAS MULTIPLICATIVAS. LA DIVISIÓN.

  • División con decimales en el divisor.
  • División con decimales en el dividendo y en el divisor.
  • Problemas de aplicación de la división con decimales y de unidades de tiempo.
  • Estimación de las cifras del cociente.
  • Estimación de las cifras del cociente con decimales.
  • Divisiones posicionales.

PROPORCIONES Y PORCENTAJES.

PROPORCIONES.

  • Magnitudes directamente proporcionales.
  • Proporcionalidad inversa.
  • Contrastación entre proporcionalidad directa e inversa.
  • Identificación de magnitudes sin y con proporción, directa e inversa.
  • Expresión de la proporcionalidad en fracciones.
  • Regla de tres directa e inversa simples.
  • Problemas de proporcionalidad directa e inversa.
  • Repartos directamente proporcionales.

PORCENTAJES.

  • Porcentajes. Fórmula canónica.
  • Porcentajes y fracciones.
  • Problemas con porcentajes. Tipos 1, 2, y 3.
  • Problemas de comparación de cantidades por referencia a cien. Tipo 4.
  • Tantos por ciento, por mil, por diez mil.
  • Densidades, disoluciones y porcentajes.
  • Relación entre las densidades de diversas sustancias en el agua.
  • Densidad de población.

MEDIDA.

REPASO DE UNIDADES DE SUPERFICIE Y AGRARIAS.

MEDIDAS DE VOLUMEN.

  • Múltiplos y submúltiplos.
  • Equivalencias entre las unidades de medida.
  • Complejos e incomplejos.
  • Relación volumen-capacidad-masa.
  • Densidad y volumen.

GEOMETRÍA.

FIGURAS PLANAS.

  • Repaso general de los polígonos.
  • Construcción de un triángulo.
  • Perímetros y áreas de todas las figuras planas circulares y no circulares.
  • Áreas irregulares. Aproximación a su cálculo.
  • Problemas generales sobre perímetros y áreas de todas las figuras planas.
  • Figuras planas circulares: círculo, corona, sector y segmento.
  • Área de la corona circular y problemas de aplicación.

VOLUMEN DE LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS.

  • Volumen del prisma. Su relación con el volumen de la pirámide.
  • Problemas de aplicación de volúmenes de poliedros.
  • Volumen del cilindro. Su relación con el volumen del cono.
  • Volumen de la esfera.
  • Problemas de aplicación de volúmenes del cilindro, cono y esfera.

ESCALAS. CONCEPTO Y TIPOS.

  • Escalas y mapas.
  • Escalas gráficas y numéricas. Su equivalencia.
  • Problemas de aplicación.
  • Escalas en mapas reales. Problemas de aplicación.

ESTADÍSTICA.

  • Medidas de centralización y dispersión. Media, moda, mediana y rango.
  • Tratamiento de los datos. Calculadora y hojas de cálculo.
  • Relación y comparación de dos conjuntos de datos. 
  • Problemas de Estadística.
  • Algunos errores que dan una falsa información.

ÁLGEBRA.

  • Ecuaciones tipo 5.
  • Ecuaciones tipo 6.
  • Ecuaciones por tanteo.
  • Problemas de aplicación de ecuaciones.
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL.
  • Repaso de numeración de base dos.
  • Unidades de medida de la información.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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jueves, 1 de junio de 2023

También se abeniza la música.

 Es otra joya más de la asociación de Ana Vela, Maite Murillo y Lucía García en el blog "Abenizando la vida cotidiana: el blog de las bagatelas". 

Pinchando en el enlace se accede a este gran trabajo, y se abre la posibilidad de acceder a decenas de ellos más. Tienen a disposición de todos inteligencia, profesionalidad y generosidad. No sé si a Ana, Maite y Lucía se les puede pedir más. Creo que no.   



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Consecuencias para el alumnado y docentes cuyo centro abandona el método ABN

 Antes de entrar en el argumentario de este artículo, queremos plantear una realidad, que está ahí y que debería ayudar a reflexionar sobre el porqué de la misma. Creemos que la conclusión es muy evidente.

A pesar de los buenos resultado del alumnado cuyos docentes trabajan ABN y que se oponen a su abandono, es en los centros públicos donde con más frecuencia se produce este hecho. Ello ocurre en mucha menor medida en los colegios concertados y, que tengamos conocimiento, en ningún centro privado. Son esto dos últimos tipos de centros en los que el método está creciendo más. Recordemos que el método nació en un colegio público de un barrio muy humilde de Cádiz y que todo el material del método, contenidos, vídeos y explicaciones están totalmente libres y disponibles en la red.

Entrando en el objeto de este artículo, las razones del “abandono” que exponemos son una síntesis de lo que los docentes que trabajaban el método ABN en aquellos centros nos han hecho llegar.

1.- Adaptación a un nuevo enfoque. El alumnado de los cursos más bajos suelen necesitar tiempo para adaptarse a esta nueva forma de aprender, debido a que el método tradicional choca frontalmente con las bases que han aprendido. Así mismo, si han trabajado el método en E. Infantil y lo han dejado al iniciar la Primaria, en poco tiempo olvidan la base numérica que se le ha dado en ABN al aplicarse el tradicional, con el empobrecimiento rápido de sus conocimientos matemáticos.

2.- Rotura en el aprendizaje de resolución de problemas. El método ABN desarrolla desde Educación Infantil y toda la Primaria un aprendizaje sistematizado de la resolución de problemas. Por ello el abandono del método implica un corte radical de este aprendizaje, perdiendo aquellas habilidades que han desarrollado, así como las estrategias específicas para resolver problemas matemáticos. Por ello, se producen las dificultades típicas del alumnado del método tradicional cuando se enfrentan a la resolución de problemas.

3.- Pérdida de cálculo menta. El Método ABN enfatiza el desarrollo de habilidades de cálculo mental de manera flexible y creativa. Al dejar de trabajar con este método, el alumnado no tiene la misma oportunidad de desarrollar estas habilidades de manera integral, por lo que en poco tiempo va desapareciendo.

4.- Impacto en la motivación y el interés. La mayor parte del alumnado, conforme van perdiendo las habilidades de cálculo mental, lógico-matemáticas y de resolución de problemas, decaen en su motivación y en su compromiso con las matemáticas, ya que han perdido la mayor comprensión y disfrute que les proporcionaba el método ABN.

5.- Diferencias en el rendimiento académico. Una de las consecuencias más llamativas es la bajada del rendimiento académico del alumnado y el aumento de suspensos respecto al método ABN. Si bien es cierto que parte de los estudiantes pueden adaptarse rápidamente y tener éxito con el método tradicional, la mayor parte experimentan dificultades y un impacto negativo en su rendimiento.

6.- El abandono se produce en el 3er Ciclo de Primaria. Son bastantes los centros en los que el abandono del método ABN se produce cuando el alumnado llega al tercer ciclo, debido a la creencia, infundada y desinformada[1], por parte de algunos docentes y familias, de que el método no tiene continuidad en la ESO. En estos casos además de producirse lo anteriormente expuesto, se añade el que de pronto desaparece la comprensión de los procesos matemáticos a la que hasta ese momento estaban acostumbrados, pasando a un aprendizaje memorístico y mecánico, meramente procedimental, con las consecuencias que esto trae. Por otra parte, con esta medida, inconscientemente se les está transmitiendo la idea de que lo que han aprendido hasta ese momento no valía y que lo válido es lo que van a aprender ahora, con los efectos de desconfianza y frustración que se originan.

Pero no sólo se producen efectos negativos entre el alumnado, sino también en el profesorado. ¿Consecuencias? Todas negativas como pueden ser:

1.- Trabajar en balde. Cuando el abandono se produce en el paso a Primaria o incluso en el 2º o 3er Ciclo, surge una sensación desalentadora entre el profesorado que ha trabajado el método ABN en los cursos bajos, de pérdida de tiempo, energía y de ir al traste todas las bases sólidas para el aprendizaje matemático con las que se ha preparado al alumnado.

2.- Frustración y desánimo. Cuando se “obliga” a docentes que trabajan el método ABN a dejar de impartirlo, por parte de otros docentes de su centro que, bien porque no desean que les llegue alumnado con una metodología que no conocen o no desean hacer el esfuerzo de formarse, se produce impotencia, desánimo y pérdida de confianza en aquellos equipos directivos que anteponen los prejuicios de los profesores a la mejora de los resultados académicos del alumnado.

3.- Retroceso en metas y objetivos. Si los esfuerzos se enfocan en una dirección que no es efectiva, es posible que se retrase o se evite el logro de metas y objetivos establecidos. Esto puede tener un impacto negativo en el progreso personal o profesional de los docentes implicados en el método ABN.

4.- Ambiente enrarecido de trabajo: En muchos casos, previo al abandono del método, los docentes que desarrollan el método ABN deben soportar tensiones, incomodidades y mal ambiente por parte de los docentes que no desean que se desarrolle en el centro. Incluso algunos equipos directivos presionan al docente que continúa trabajando el método. Esto trae consecuencias negativas para los docentes y la organización en general del colegio. 

5.- Abandono del centro educativo. Por regla general el profesorado más motivado e implicado en la mejora de los resultados del alumnado, es el que, con entusiasmo, se forma y aplica el método ABN. Cuando se produce el abandono del método ABN en su centro, nunca por malos resultados del alumnado, es muy habitual que dichos docentes sientan la necesidad de trasladarse de centro educativo. Esto implica un empobrecimiento del propio centro, el cual pierde a los docentes más motivados y emprendedores.

6.- Por último, pero no lo último. El grave problema que se origina en los colegios cuando unos maestros trabajan ABN y otros no, es que los primeros obtienen resultados muy superiores a los que tienen los segundos, y esto, ante terceras personas, no tiene defensa. ¿Qué solución se pone en marcha?: Eliminar el ABN, impedir o hacer lo más difícil posible su aplicación. Es muy triste que en un centro cuyo objetivo y justificación radica en conseguir mayor aprendizaje, se olvide este y se imponga la comodidad o los prejuicios infundados (o ambas cosas a la vez) de algunos de sus docentes.


[1] Cuando se afirma que en la ESO no se trabaja el método ABN se falta a la verdad. Es una falacia sencilla de demostrar simplemente acudiendo al currículum de la ESO, en el que los contenidos del cálculo aritmético como tal y propio de la Primaria desaparecen. El alumno, claro, ha de calcular, pero con independencia del método que haya aprendido. La matemática de la ESO está centrada más en los contenidos que implican el desarrollo lógico-matemático que en la práctica de la mecánica del cálculo.



El que faltaba...

 ... pero no para el duro, sino para completar los procedimientos para trabajar los amigos del diez. Es la clase de Infantil del CRA "El Pinar", de la localidad de Pinos del Valle, en Granada. La maestra es Lucía García Martínez, que presenta así el cuarto vídeo: 

El 4º y último vídeo sobre las estrategias para el aprendizaje de los amigos del 10 lo hacemos POR COMPOSICIÓN, realmente no es una estrategia, se trata de una evidencia de cómo han consolidado las parejas de dos sumandos que al unirse suman 10. Se puede llevar a cabo con cifras, cardinales figurativos, dedos, palitos o cualquier otro recurso que tengamos al alcance. Nosotros lo hemos hecho con tarjetas numéricas y en algunas combinaciones le hemos “dado la vuelta” para que vayan intuyendo visualmente la propiedad conmutativa de la suma.



Un vídeo tutorial para la introducción de la división ABN.

 "Producido" por la factoría de Benito Macías, del Colegio "Virgen del Rocío", de Huelva, el vídeo marca un enfoque sencillo y atractivo para introducir la rejilla en el aprendizaje de la división. 



miércoles, 31 de mayo de 2023

Razones para optar por enseñar con el método ABN

 Estamos a final de curso, las editoriales ofrecen a los centros sus propuestas para el/los próximo/s cursos. Una de las propuestas que difícilmente verás, salvo raras excepciones o que el propio profesorado lo solicite, son los libros de texto del método ABN.

Ante esta situación a los autores, y a aquellos que lo han puesto en práctica pudiendo comprobar su elevada eficacia, sólo nos queda el boca a boca y la autopromoción. Hemos dejado, al final del artículos, para su evaluación las muestras que la editorial ha editado para los centros

A diferencia de otros métodos, nosotros no nos quedamos en decir lo bueno que es nuestro método, lo demostramos he inundaos la red de vídeos desde infantil hasta 6º de Primaria con el alumnado como protagonista. ¿Pero cuáles son las razones por las que interesa trabajar el método ABN?

RESPECTO AL ALUMNADO

1.- Comprensión profunda: El método ABN se centra en desarrollar una comprensión profunda de los conceptos matemáticos. Los estudiantes no solo aprenden a realizar cálculos, sino que también entienden cómo y por qué funcionan esos cálculos. Esto les permite aplicar su conocimiento en diferentes situaciones y resolver problemas de manera más efectiva.

2.- Visualización y manipulación: El método ABN utiliza materiales manipulativos, como palillos, bloques multilink,… que ayudan a los estudiantes a visualizar y manipular los números. Esto les brinda una experiencia práctica y concreta que facilita la comprensión de los conceptos matemáticos abstractos.

3.- Flexibilidad y adaptabilidad: El método ABN es flexible y se puede adaptar a las necesidades individuales de los estudiantes. Permite avanzar a su propio ritmo, lo que es especialmente beneficioso para aquellos que necesitan más tiempo o apoyo adicional. Además, puede ser utilizado en diferentes etapas educativas, desde la educación infantil hasta la secundaria, y se puede aplicar en una amplia variedad de temas matemáticos.

4.- Desarrollo del pensamiento crítico: El método ABN fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas. A los estudiantes se les anima a pensar de manera creativa, a encontrar diferentes estrategias y a justificar sus respuestas. Esto promueve un enfoque más profundo y reflexivo hacia las matemáticas.

5- Resolución de problemas: Desde Infantil y a lo largo de toda la Primaria la resolución de problemas está presente de forma manipulativa, ampliando sus conocimientos de forma gradual aplicando las categorías semánticas para problemas de una operación y las estructuras subyacentes en los de dos operaciones. Básicamente se trata de una sistematización cuyas características son:

  • Contexto significativo: Los problemas se seleccionan cuidadosamente para que sean relevantes a partir con situaciones de la vida real lo que ayuda a alumnado a ver la utilidad de las matemáticas en su entorno cotidiano.
  • Estrategias y resolución flexibles: El alumnado no se limita a usar un único algoritmo, sino que se les anima a explorar diferentes enfoques y a encontrar la estrategia que mejor se adapte a cada situación.
  • Pensamiento crítico y razonamiento: Se les anima a analizar y comprender el problema a través de un relato que concuerde tanto con el enunciado como con todo el proceso realizado a través del algoritmo.
  • Reflexión y metacognición: La resolución de problemas en el método ABN también implica una reflexión metacognitiva, es decir, los estudiantes reflexionan sobre su propio proceso de pensamiento y estrategias utilizadas. Se les invita a explicar y justificar su razonamiento, a revisar y corregir posibles errores y a realizar nuevas preguntas que puedan ser resueltas a partir del procedimiento realizado, sin necesidad de plantear nuevos problemas.
  • Generalización de conocimiento: Al resolver una sistemática variedad de problemas en el método ABN, los estudiantes desarrollan habilidades de generalización de conocimiento. Aprenden a aplicar conceptos y estrategias matemáticas en diferentes contextos y a adaptar su conocimiento a nuevas situaciones. Esto fomenta una comprensión más profunda y duradera de las matemáticas.

6.- Motivación y confianza: Al utilizar el método ABN, los estudiantes pueden experimentar una mayor motivación y confianza en sus habilidades matemáticas. La visualización y manipulación de los números, junto con el enfoque en la comprensión profunda, les ayuda a construir una base sólida en matemáticas y a superar posibles bloqueos o miedos asociados con la materia.

RESPECTO AL PROFESORADO

El método ABN no solo beneficia al alumnado, sino que también puede tener un impacto positivo en el profesorado. Aquí os presentamos algunas formas en las que se mejora la práctica docente:

  • Comprensión más profunda de las matemáticas: Al enseñar utilizando el método ABN, los docentes tienen la oportunidad de profundizar su propia comprensión de los conceptos matemáticos. En especial a aquellos cuya formación matemática no ha sido adecuada o profunda, pues les permite alcanzar una comprensión más sólida de los fundamentos matemáticos y aumenta su capacidad de hacer conexiones entre diferentes temas.
  • Enfoque en la comprensión y no solo en los algoritmos: El método ABN desafía a los profesores a ir más allá de enseñar algoritmos y procedimientos estándar. Los docentes se centran en ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión profunda de los conceptos matemáticos subyacentes. Esto requiere que los profesores reflexionen sobre su propia enseñanza y busquen formas de fomentar la comprensión y el razonamiento en el aula.
  • Mayor flexibilidad y adaptabilidad: El método ABN ofrece flexibilidad y adaptabilidad en la enseñanza de las matemáticas. Los profesores pueden adaptar las estrategias y los materiales a las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Esto les permite ser más receptivos y creativos en su enseñanza, lo que a su vez puede aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes.
  • Desarrollo de habilidades de resolución de problemas: Al utilizar el método ABN, los profesores pueden mejorar su propia capacidad para resolver problemas matemáticos. A medida que trabajan con problemas contextualizados y diferentes estrategias de resolución, pueden desarrollar habilidades de pensamiento crítico y razonamiento lógico. Estas habilidades pueden ser transferidas a otros aspectos de su vida profesional y personal.
  • Mejora de la relación con los estudiantes: El método ABN fomenta la participación del alumnado y la interacción en el aula. Al utilizar materiales manipulativos y estrategias de resolución de problemas, los profesores pueden generar un ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo. Esto puede fortalecer la relación entre el profesorado y los estudiantes, y promover un ambiente de confianza y respeto mutuo.

En resumen, trabajar el método ABN en el aula puede ser interesante porque promueve una comprensión profunda de las matemáticas, utiliza materiales manipulativos, es flexible y adaptable, desarrolla el pensamiento crítico y fomenta la motivación y la confianza de los estudiantes en esta área. Y respecto al profesorado pueden beneficiarse tanto del enfoque pedagógico del método ABN como de las habilidades matemáticas y pedagógicas que desarrollan al implementarlo en el aula.





martes, 30 de mayo de 2023

Completamos los amigos del diez, en versión de Lucía García Martínez.

 CRA "El Pinar", de Pinos del Valle (Granada). 

Son dos vídeos, que ella presenta así:

Comparto el 2º vídeo, sobre algunas estrategias para el aprendizaje de los AMIGOS del 10 en infantil, concretamente lo hacemos como RESTA POR ESCALERA ASCENDENTE. Se trata de una escenificación o puesta en escena donde los recursos que se han usado diez marionetas de dedo y una cubitera en base 10. Mañana, compartiré el proceso inverso que hemos escenificado hoy lunes 29 de mayo. Espero que os pueda servir.


Compartimos el 3º vídeo sobre el tratamiento de los amigos del 10 por ESCALERA DESCENDENTE. Partimos en todas las combinaciones de 10 elementos y se pregunta por cuantos elementos se dan, retiran, donan, regalan… para quedarnos con una cantidad inferior a diez. Lo hemos realizado a modo de escenificación ya que todos pueden participar independientemente del nivel de numeración en la que se encuentren ya que es un juego que les divierte por su simplicidad. Los recursos usados han sido los dedos de las manos y diez coleteros simbolizando pececitos de colores.


Los vídeos son muy buenos. Y como premio, la decoración de la clase, digna de verse y digna de ir a verla. 

sábado, 27 de mayo de 2023

Amigos del 10 por detracción.

 Otro estupendo vídeo de Lucía García Martínez (CRA "El Pinar", de Pinos del Valle, en Granada). La autora nos lo presenta así:

Comparto este vídeo, que no será el último, sobre algunas estrategias para el aprendizaje de los AMIGOS del 10 en infantil, concretamente lo hacemos como RESTA POR DETRACCIÓN. Se trata de una escenificación o puesta en escena donde los recursos que se han usado son tan simples como dos cubiteras en base 10 y los dedos de las manos.
Los amigos del 10 consisten en la descomposición de dicha cantidad en dos partes desiguales y de todas las formas posibles para obtener las parejas que suman 10, es decir, los complementarios a una cantidad partiendo de un reparto irregular en dos partes. Lo que ocurre, a nivel metodológico con el método ABN, usamos varias estrategias relacionadas con los modelos y formatos de resta o sustracción y éste es uno de ellos.


viernes, 26 de mayo de 2023

Abenizando el ciclo de las mariposas a través de pop-ups.

 Otra interesantísima aportación  que recoge "El blog de las maestras Lucía y Maite". Lucía García (CRA "El Pinar", de Pinos del Valle, en Granada) es quien presenta esta interesantísima propuesta que a ella le ha dado mucho juego en su clase. Es un aula mixta de Educación Infantil.

Nunca hemos escatimado adjetivos para calificar los trabajos de Lucía. Pero, tras analizar lo que ha hecho, me faltan. Es un trabajo tan enorme, tan variado, tan completo, que cuenta con diversas colaboraciones... Si no se ve no se cree. 





La increíble Penyagolosa.

 Ya me he pronunciado muchas veces sobre la increíble cantidad y calidad de los trabajos de las maestras que están detrás de este blog. Habría que poner como obligatoria la visita semanal o quincenal a su página. Por ejemplo, nada menos que once juegos digitales recogen sobre el conocimiento y el manejo del dinero, que pueden utilizar desde 1º de Primaria. Como todo lo que hacen, "gratis et amore"... y "et labore", porque hay que ver el trabajo que hay detrás. Y de regalo, dos juegos sobre las unidades de tiempo y el reloj. 

Hemos comprobado que a quienes visitan la página por primera vez les dura el asombro un mes completo.   





Una doble resta en 1º de Primaria.

 Se atreve con ella Ismael, que es alumno de ese curso en el CEIP "Juan Ramón Jiménez", de Cartaya (Huelva). El docente es Tito Moral, al que ya le contabilizamos varios genios en su clase. 

El niño lo hace muy bien y no pierde el gesto. 



Pensar bien siempre ayuda.

 Eso es lo que nos traslada Cristina Bard, docente del CRA "María Moliner", de Salamanca. Nos dice: 

Quizás la forma más esperada de resolver el problema es dividir entre 4.Mi alumno Rubén hace la mitad y el cuarto del número para llegar a la solución…Observo que sabe,perfectamente,lo que hace y disfruto con ello.Cabezas matemáticamente bien amuebladas y maestra q disfruta con ello.